El Plan de Educación Individualizado (IEP) es un documento escrito que describe la educación de un niño. Como su nombre lo indica, el programa educativo debe adaptarse al estudiante individual para proporcionar el máximo beneficio. La palabra clave es individuo. Un programa que es apropiado para un niño con autismo puede no serlo para otro. El IEP es la piedra angular para la educación de un niño con una discapacidad. Debe identificar los servicios que un niño necesita para que pueda crecer y aprender durante el año escolar. También es un documento legal que describe:

  • El plan de educación especial del niño (metas para el año escolar)
  • Servicios necesarios para ayudar al niño a alcanzar esas metas
  • Un método para evaluar el progreso del estudiante.

Los objetivos, metas y servicios seleccionados no son solo una colección de ideas sobre cómo la escuela puede educar a un niño; el distrito escolar debe educar a su hijo de acuerdo con el IEP.

Para desarrollar un IEP, los funcionarios de la agencia de educación local y otras personas involucradas en el programa educativo del niño se reúnen para discutir las metas relacionadas con la educación. Por ley, las siguientes personas deben ser invitadas a asistir a la reunión del IEP:

  • Uno o ambos padres del niño
  • El maestro del niño o el futuro maestro
  • Un representante de la agencia pública (agencia de educación local), que no sea el maestro del niño, que esté calificado para brindar o supervisar la provisión de educación especial
  • El niño, en su caso
  • Otras personas a discreción de los padres o la agencia (p. ej., un médico, un defensor o un vecino)

Con la Reautorización de la Ley de Mejoramiento de la Educación para Personas con Discapacidades de 2004 , o IDEIA (PL 108-446), los padres ahora deben ser incluidos como “miembros de cualquier grupo que tome decisiones sobre la ubicación educativa del niño”. Las reuniones del IEP se deben realizar al menos una vez al año, pero se pueden realizar con más frecuencia si es necesario. Los padres pueden solicitar una revisión o revisión del IEP en cualquier momento. Si bien los maestros y el personal de la escuela pueden venir preparados para la reunión con un resumen de las metas y los objetivos, el IEP no está completo hasta que se haya discutido a fondo y todas las partes estén de acuerdo con los términos del documento escrito.

Los padres tienen derecho a participar en la reunión del IEP como participantes iguales con sugerencias y opiniones sobre la educación de sus hijos. Pueden traer una lista de metas y objetivos sugeridos, así como información adicional que pueda ser pertinente para la reunión del IEP.

La agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) debe intentar programar la reunión del IEP a una hora y en un lugar que sea conveniente tanto para el personal de la escuela como para los padres. Los distritos escolares deben notificar a los padres de manera oportuna para que tengan la oportunidad de asistir. La notificación debe indicar el propósito de la reunión (es decir, para discutir los servicios de transición, problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje, crecimiento académico).

Los padres pueden encontrar estipulaciones presentadas por el personal de la escuela que no necesariamente están respaldadas por las disposiciones de IDEA. Algunas declaraciones han incluido:

  • Los IEP deben tener un número predeterminado de páginas.
  • Los IEP deben completarse sin la participación de los padres y solo se permite una cierta cantidad de metas y objetivos en el IEP.
  • Si su objetivo no se ajusta a la longitud del campo en nuestro programa de computadora, no se puede incluir.

No hay nada en la ley federal que apoye este tipo de declaraciones o reglas. Pero si bien los padres no deben aceptar información errónea sobre el IEP, no es necesario abordar la relación padre/escuela de manera contradictoria. Es en el mejor interés de todos recordar que los padres y maestros comparten un objetivo común: desarrollar un programa que sea apropiado para el niño con autismo. Al compartir información y conocimientos, los padres y las escuelas pueden colaborar para desarrollar un IEP verdaderamente efectivo.

Aprender más acerca de:

La reunión del IEP

Después de que se haya realizado una evaluación, se programará la reunión del IEP. Como se indicó anteriormente, usted tiene derecho por ley a asistir y participar en esta reunión, y debe recibir una notificación amplia de la hora y el lugar. También debe solicitar una copia de los resultados de la evaluación antes de la reunión para tener tiempo de revisarlos.

La Asociación de Familias y Defensores para la Educación (FAPE) sugiere considerar lo siguiente:

  • ¿Cuál es su visión para su hijo, tanto para el futuro como para el próximo año escolar?
  • ¿Cuáles son las fortalezas, necesidades e intereses de su hijo?
  • ¿Cuáles son sus principales preocupaciones acerca de su educación?
  • ¿Qué ha funcionado y qué no ha funcionado en la educación de su hijo hasta ahora?
  • ¿La evaluación se ajusta a lo que sabe sobre su hijo?

Si bien la reunión del IEP está destinada a desarrollar un plan educativo para su hijo, también es una oportunidad para que usted comparta información sobre su hijo, sus expectativas y las técnicas que han funcionado en casa. Si por alguna razón no está de acuerdo con el IEP propuesto, tiene recurso. Consulte “ Derechos en la escuela ”.

Contenido del PEI

El IEP debe abordar todas las áreas en las que un niño necesita asistencia educativa. Estos pueden incluir metas académicas y no académicas si los servicios que se brindarán resultarán en un beneficio educativo para el niño. Todas las áreas de necesidad proyectada, como habilidades sociales (jugar con otros niños, responder preguntas), habilidades funcionales (vestirse, cruzar la calle) y servicios relacionados (terapia ocupacional, del habla o física) también pueden incluirse en el IEP. .

El IEP debe enumerar el entorno en el que se prestarán los servicios y los profesionales que prestarán el servicio. El contenido de un IEP debe incluir lo siguiente:

  • Una declaración del nivel actual de desempeño educativo del niño. Esto debe incluir aspectos académicos y no académicos de su desempeño.
  • Una declaración de objetivos que el estudiante puede lograr razonablemente en los próximos 12 meses. Esta declaración también debe incluir una serie de objetivos intermedios medibles para cada meta. Esto ayudará tanto a los padres como a los educadores a saber si el niño está progresando y beneficiándose de su educación. El desarrollo de metas y objetivos específicos y bien definidos es crucial para que su hijo reciba una educación adecuada.
  • Criterios objetivos apropiados, procedimientos de evaluación y cronogramas para determinar, al menos una vez al año, si el niño está logrando los objetivos a corto plazo establecidos por el IEP (p. ej., “¿Cómo estamos juzgando si la intervención es exitosa?” “¿Cuánto tiempo estará mi hijo en este programa?”).
  • Una descripción de toda la educación especial específica y los servicios relacionados, incluida la instrucción individualizada y los apoyos y servicios relacionados que se brindarán (p. ej., terapia ocupacional, física y del habla; transporte; recreación). Esto incluye la medida en que el niño participará en programas educativos regulares.
  • La fecha de inicio y la duración de cada uno de los servicios, según se determinó anteriormente, que se brindarán (esto puede incluir servicios de año escolar extendido). Puede incluir a la persona que será responsable de implementar cada servicio.
  • Si su hijo tiene 16 años de edad o más, el IEP debe incluir una descripción de los servicios de transición (un conjunto coordinado de actividades para ayudar al estudiante a pasar de la escuela a las actividades posteriores a la escuela).

Servicios relacionados

Es importante que el niño reciba una educación adecuada y se beneficie de ella. Los estudiantes con discapacidades tienen derecho a servicios relacionados para ayudarlos a aprender y recibir el máximo beneficio de sus programas educativos. Los servicios relacionados, según IDEIA, consisten en “transporte y servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo que se requieren para ayudar a un niño con una discapacidad a beneficiarse de la educación especial”. Estos servicios se determinarán de forma individualizada, no por la discapacidad o categoría de la discapacidad.

Si un niño necesita cualquiera de estos “servicios relacionados” para beneficiarse de su educación, los servicios deben estar escritos en su IEP. Debe incluirse la frecuencia y duración de los servicios, así como los objetivos pertinentes. Los servicios relacionados definidos por IDEIA pueden incluir, entre otros, los siguientes:

  • Audiología
  • Servicios de asesoramiento
  • Identificación temprana y evaluación de discapacidades en niños
  • Servicios médicos (solo con fines de diagnóstico o evaluación)
  • Terapia ocupacional
  • Asesoramiento y formación para padres
  • Terapia física
  • Servicios psicológicos
  • Recreación
  • Consejería de rehabilitación
  • Servicios de salud escolar
  • Servicios de trabajo social
  • patología del habla
  • Transporte

El reglamento no limita los servicios relacionados a los específicamente mencionados anteriormente. Si un niño requiere un servicio particular para beneficiarse de la educación especial y ese servicio es de desarrollo, correctivo o de apoyo, es un servicio relacionado y debe proporcionarse. No es necesario que figure expresamente en el reglamento. Los ejemplos de este tipo de servicios pueden incluir un asistente de tiempo completo o parcial o tecnología de asistencia, como una computadora.

Requisitos del maestro/personal

Si bien las metas y los objetivos del IEP deben centrarse en el niño, el documento también puede contener información sobre la capacitación de maestros/personal. Si el equipo del IEP decide que se requiere capacitación adicional para un maestro, esta información debe incluirse en el texto del IEP. Por ejemplo, el equipo puede decidir que sería beneficioso para un maestro tomar un curso de autismo en una universidad local. O puede querer que el personal de apoyo de la escuela asista a un seminario de dos horas sobre el autismo. Cada estado establece los estándares de personal y los requisitos de certificación de maestros. Para obtener más información sobre los requisitos de certificación estatal en su área, comuníquese con la agencia de educación de su estado.

Metas/Objetivos/Evaluación

Un IEP debe incluir metas y objetivos específicos para las necesidades únicas de cada niño. Las metas pueden ser amplias, como “Juan aumentará su comprensión y comunicación verbal”, o específicas, como “Este estudiante aprenderá a interactuar más con sus compañeros durante el recreo y el almuerzo”. Los objetivos educativos se adaptan a las necesidades individuales del niño y se basan en la meta a largo plazo. Describen el proceso mediante el cual el niño puede alcanzar la meta y cómo se controlará el progreso del niño.

Por ejemplo:

META: “Krista aumentará sus respuestas verbales a las preguntas durante el transcurso del año”.

OBJETIVO: “Krista aumentará sus respuestas verbales al recibir terapia del habla de un patólogo del habla con licencia al menos cuatro veces por semana, en una situación individual, en la sala de recursos. Las sesiones tendrán una duración mínima de 30 minutos. Krista responderá verbalmente a las preguntas con un 85 por ciento de precisión después de recibir pautas tanto verbales como visuales. El patólogo del habla enviará informes semanales, basados en el mantenimiento de registros, a los padres de Krista, así como a su maestro principal. Esta terapia comenzará el 1 de septiembre y continuará hasta el 3 de junio, excluyendo las vacaciones escolares predeterminadas”.

El objetivo anterior establece específicamente:

  • El servicio a prestar (terapia del habla),
  • El profesional que brindará ese servicio (un patólogo del habla con licencia),
  • El entorno en el que se prestará el servicio (sala de recursos),
  • Con qué frecuencia se prestará el servicio (cuatro veces por semana), y
  • La duración del servicio (30 minutos/sesión del 1 de septiembre al 3 de junio).

El componente de evaluación del objetivo aborda la pregunta: “¿Cómo sabremos si Krista está progresando?” En este caso, el patólogo del habla determinará si Krista está logrando la meta del 85 por ciento de precisión y enviará informes a su maestro de salón ya su familia cada semana. Otros métodos de evaluación incluyen la realización de exámenes, grabaciones en video, informes de pares, registros diarios, listas de verificación, impresiones de computadora y hojas de trabajo.

La información anterior es solo un ejemplo de un objetivo para cumplir con la meta de aumentar las respuestas verbales. Las metas pueden tener más de un objetivo. Los padres pueden desear revisar el plan de estudios y los métodos utilizados para la educación de sus hijos con el personal de la escuela. Esta información se puede utilizar como trampolín para la discusión entre los miembros del equipo del IEP.

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